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你的知识停留在什么层次?——认知维度模型

Max董Max董 理性认知 1年前 130 0

你的知识停留在什么层次?——认知维度模型

确定教育目标是教学设计的首要环节。故对教育目标的准确分类,具有重大意义。而在众多的教育目标分类的理论中,布卢姆关于目标分类的理论最为完善和成熟。

布卢姆受到行为主义和认知心理学的影响,在1956年,他领导一个委员会对教育目标进行了系统的分类研究后,把认知领域的教育目标首次公布出来。后又对原《布卢姆认知领域目标分类手册》进行了重新修订。

修订版的认知过程维度包含由从低级到高级,由简单到复杂的六个水平。共分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级。

《布卢姆认知领域目标分类手册》被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一,是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。

六大认知过程类别都用动词形式表示,他们一起构成认知过程维度,描述了运用知识的方式或对知识施加的行为。认知过程维度是按照复杂程度的顺序排列的,具有一定的层级结构。

掌握较复杂的类别要求先掌握该类别以下的所有复杂程度较低的类别。例如学习知识第一件事情就是记住知识,记住知识之后才能去深入理解,只有理解后才能去应用知识。

认知框架的六个类别在复杂程度上也是有所重叠的。在框架中,“理解”类别的认知过程要比“应用”类别的认知过程低一级,然而事实并不是这样的,“说明”是理解中的一种情形,但它无疑比大部分简单“应用”的认知过程更为复杂。

下面我们来看一下认知过程中六个维度的说明与定义:

资料摘要

1.记忆 Remember

从长时记忆中提取知识

1.1 识别(Recognizing)

定义:在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识

例子:识别美国历史中重要事件的日期

同义:辨认(Identifying)

1.2 回忆 (Recalling)

定义:从长时记忆中提取相关知识

例子:回忆美国历史中重要事件的日期

同义:提取(Retrieving)

2.理解Understand

从教学信息中构建意义

2.1 解释 (Interpreting)

定义:将信息从一种表示形式(如数字的)转变为另一种表示形式(如文字的)

例子:阐释重要讲演和文献的意义

同义:澄清(Clarifying) 、释义(Paraphrasing)、描述(Representing)、转化(Translating)

2.2 举例(Exemplifying)

定义:找到概念和原理的具体例子或例证

例子:列举各种绘画艺术风格的例子

同义:示例(Illustrating)、实例化(Instantiating)

2.3 分类(Classifying)

定义:确定某物某事属于一个类别(如概念或类别)

例子:将观察到的或描述过的精神疾病案例分类

同义:归类(Categorizing)、归人(Subsuming)

2.4 总结(Summarizing)

例子:概括总主题或要点(例如,书写录像带所放映的事件的简介)

同义:概括(Abstracting)归纳(Generalizing)

2.5 推断(Inferring)

定义:从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论

例子:学习外语时从例子中推断语法规则

同义:断定(Concluding)、外推(Extrapolating)、内推(Interpolating)、预测(Predicting)

2.6 比较 (Comparing)

定义:发现两种观点、两个对象等之间的对应关系

例子:将历史事件与当代的情形进行比较

同义:对比(Contrasting)对应(Mapping)、配对(Matching)

2.7 说明 (Explaining)

定义:建构一个系统的因果关系

例子:说明法国18世纪重要事件的原因

同义:建模(Constructing models)

3.应用Apply

在情境中运用相关知识

3.1 执行(Executing)

定义:将程序应用于熟悉的任务

例子:两个多位数的整数相除

同义:实行(Carrying out)

3.2 实施(Implementing)

定义:将程序应用于不熟悉的任务

例子:在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律

同义:使用,运用(Using)

4.分析Analyze

分解材料确定相互关系

4.1 区别 (Differentiating)

定义:区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分

例子:区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字)

相关同义词:辨别(Discriminating)、区分(Distinguishing)、聚焦(Focusing)、选择(Selecting)

4.2 组织(Organizing)

定义:确定要素在一个结构中的合适位置或作用

例子:将历史描述组织起来,形成赞同或否定某一历史解释的证据

同义:发现连贯性(Finding coherence)、整合(Integrating)、概述(Outlining)、分解(Parsing)、构成(Structuring)

4.3 归因(Attributing)

定义:确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图

例子:依据其政治观来确定该作者文章的立场

同义:解构(Deconstructing)

5.评价Evaluate

基于原则标准作出判断

5.1 检查 (Checking)

定义:发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误;确定一个过程或产品是否具有内部一致性;查明程序实施的有效性

例如:确定科学家的结论是否与观察数据相吻合

同义:协调(Coordinating)、查明(Detecting)、监控(Monitoring)、检验(Testing)

5.2 评论(Critiquing)

定义:发现一个产品与外部谁则之间的矛盾;确定一个产品是否具有外部致性;查明程序对一个给定问题的恰当性

例如:判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好

同义:判断(Judging)

6.创造Create

将要素重新组织在一起

6.1 产生(Generating)

定义:基于准则提出相异假设

例如:提出解释观察的现象的假设

同义:假设(Hypothesizing)

6.2 计划(Planning)

定义:为完成某一-任务设计程序

例如:计划关于特定历史主题的研究报告

同义:设计(Designing)

6.3 生成(Producing)

定义:生产一个产品

例如:有目的地建立某些物种的栖息地

同义:建构(Constructing)

信息参考:[美] B.S.布卢姆.《教育目标分类学:认知领域》.1986 / [美] 洛林·W.安德森.《布卢姆教育目标分类学修订版》.2009

整理自大鱼号《知示笔记》

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